会计课程不但具有系统衔接性和跨学科性的特点，更主要的是，具有实践性的特点。会计课程不仅要教会学生各种会计理论，更重要的是，要提高学生解决实际问题的能力。会计课程的内容和会计的实践工作是紧密联系的。因此，学习会计不能仅重视理论研究，要进行模拟操作练习和案例研究。基于上述课程内容的特点，采用“小班型”教学更适于会计课程，以便于实验操作和课堂讨论。而目前，由于教学资源的局限、优秀师资的短缺以及会计专业学生人数众多等多种因素的影响，各高校的多数会计课程，班型规模较大，50人以上，甚至百人以上的课堂，比比皆是。在这种情况下，难以开展课堂案例讨论、实验辅导等教学形式，会计课程教师不得不以讲授制为主，班型庞大导致课上师生之间的信息传递和课后作业、测试等考核活动的开展都将受到较大程度的影响，进而降低了会计课程的教学质量。针对这一问题，笔者结合英国、澳大利亚等高校的教学实践和个人教学经验，提出一些利用IT技术，提高“大班型”教学质量的措施，供大家参考。

　　经验之一：建立网上实验室

　　利用数据库和互联网等技术，建立的计算机试卷批改系统和网上实验室。计算机试卷批改系统可为“大班型”会计课程的教师提供随机抽取数据库中的试题、控制学生登陆和答题时间，自动收卷、自动阅卷、试卷统计分析以及学生成绩管理等功能。这样，教师就可以像“小班型”课程一样，在每个单元教学结束后都布置作业或进行测验。教师可要求学生在指定时间和地点，上网完成单元作业或者参加测试，测试的内容是由计算机在试题数据库中按照试题的难度系数和题型随即抽取的。这样就可有效地解决“大班型”课程教师作业及试卷批改量大，作业抄袭现象严重的问题。此外，这套数据库系统还可帮助建立网上实验室，学生在指定时间区间内登陆网上实验室，随机抽取一套实验数据，进行在线实验操作，操作结束后，可由计算机自动批改实验结果，给出实验分数。由此，可以解决“大班型”会计课程实验操作和辅导难的问题。目前，该系统在澳大利亚等国家的高校中应用比较普遍，国内少数高校也有采用，但尚未普及。

　　经验之二：安装投票器

　　在教室的每一个座位上安装投票器（Voting System）并且要求学生以固定位置就座，是利用IT技术辅助“大班型”教学的另一个有效措施。课堂提问是“大班型”教学中最令教师犯愁的一个环节。一个百人左右的课堂，对于一个问题的回答，如果教师让个别同学回答，一方面会使学生有“不公平感”，另一方面也无法了解大多是学生的反馈信息；如果教师让大家举手表示，往往有的同学不愿举手，影响了教师的判断。安装投票器以后，每当教师提出一个问题，学生可以按自己座位上的投票器。投票结束后，计算机系统会进行自动地统计，并将统计的结果展现在屏幕上(如图所示)。教师据此可以获得学生准确及时的反馈，了解学生的认知情况，以便决定接下来要对该问题进行详细地讲解，还是转到下一个内容。通过投票器的“查看”功能，教师可以知道哪个座位的学生没有参与投票，以及任何一个学生所选择的答案。投票器系统还具有记忆功能，课程结束时，教师通过“查看”功能，可以查询每一位学生的全部投票情况，据此来了解各个学生的学习情况，发现个别学生的问题。可以看出，利用“投票器”，可以有效地解决“大班型”课堂教师“不认识、不了解学生”，“无法识别和帮助差生”，“无法使授课与学生的信息反馈有机结合”等问题，同时对“难以保持后排学生的注意力”也大有裨益。笔者所在的英国萨里大学（University of Surrey）中，能容纳100人以上的大教室中都安装了投票器。笔者还走访了其他英国几所大学，它们中的绝大多数，都在大型教室中安装投票器。

　　经验之三：利用网络教学平台

　　目前，综合教务和教学系统在国内高校中已经基本普及。教师可以利用网络教学平台系统（如E-learning, E-teaching等），来组织和管理教学工作。但是，从调查和采访的结果看来，国内高校很多教师对于网络平台的利用还很不充分，大多数教师仅仅将网络平台当作发布通知和传递教学资料的工具。其实，对于“大班型”会计课程的教师来说，利用好网络教学平台，是解决“难以获得和应对学生的提问”这一问题的最佳途径。在人数较多的班级中，无论是课堂上还是课后的答疑时间里，教师很难做到对学生的问题做一一的解答，这样会使很多学生的问题得不到解答，而产生“不公平感”和“被遗弃感”，久而久之，将影响学生的学习效果和积极性。如果，教师能够利用网络课堂中的“公共聊天”功能，在约定的时间，集中答疑，这样，有相同问题学生，只需解答一次就可以了。同时，学生也可以根据别人提出的问题及相关的解答，发现和弥补自己学习上的不足。对于“大班型”教学来说，可以大大提高答疑辅导的效率。

　　综上所述，国内高校的“大班型”会计课程教学质量研究还刚刚起步，还需要一线的教育工作者和研究学者更多的关注和深入的探索。

　　（作者系东北财经大学国际经济贸易学院副院长）