【摘 要】 笔者认为，优化会计本科课程体系应以科学性、合理性、层次性、创新性为原则，以注重培养会计人才的学习、思维能力为目标，构建全面的知识结构，为社会培养综合素质较高的复合型人才，满足社会的需要。

　　【关键词】 优化； 能力； 知识结构； 课程体系

　　一、问题的提出

　　会计作为全球通用的商业语言，在经济的发展中具有重要的地位，会计人才的培养对我国经济的促进具有重要的作用，高校作为会计本科高级人才输送的主要基地，其教学模式必须适应社会的发展和市场需要，然而，近几年却出现了大量的用人单位找不到所需会计人才，同时会计本科毕业生找不到工作的情况。这说明我国的会计本科教育和市场需求已经严重脱节。众多事实表明，会计本科教育在课程设置上较为突出的问题是课程设置要么设计老套，几十年不变；要么课程太多、太杂、太乱，缺乏层次性和系统性。许多学校对课程设置的改革，仅仅是盲目地增加了课程的门数或课时，并没有实质性的改变，没有重视课程设置与市场需求的关系，反而使课程交叉重复的内容增多，学生厌烦，失去了对专业的兴趣。笔者认为，会计本科教学改革要取得根本性的突破，必须从课程教学的源头上进行考虑和探索，进行会计本科课程体系优化改革。而检验是否优化的唯一标准就是市场满意度，会计专业课程体系的设计对未来会计专业人才的专业知识技能结构及人才培养质量起着决定性的作用。

　　二、会计人才应具备的知识和能力的培养

　　许萍和曲晓辉(2005)对我国市场所需的高级会计人才的能力框架进行了调查研究，将会计人才的职业能力分为三部分。第一部分是知识，包括战略管理、公司治理、风险管理、信息技术、外语、价值管理、经济学、行为学、统计学、国际商务等；第二部分为能力，包括解决问题的能力、开拓创新能力、领导能力、沟通能力、协调能力、团队精神、获取新知识的能力等；第三部分为职业价值，包括遵循法律法规与职业道德、诚信、客观、保密、社会责任、终身学习能力、政策水平等。

　　阎达五(1998年)指出:21世纪的会计本科人才应有很强的适应能力、有不断吸收新知识的能力、有进一步发展的潜能，有较强的市场意识，具有宽广的经济、财会理论基础以及相关学科的原理性知识。

　　孟焰，李玲(2007)通过业内人士调查指出，能适应新市场环境的会计人员应当是在掌握经济基础知识、企业管理、会计知识的同时，具备良好的职业道德、领导能力、人际交往能力、沟通能力、职业判断能力以及在不熟悉的环境下解决异常问题的能力，并强调会计人员应重视自学进取的能力。只有善于接受和运用新知识，才能在知识不断更新的环境下更好地生存。

　　邵瑞庆，刘睿洁等(2008)从探讨会计人才素质的角度也提出了会计人才应具备三方面的要求:职业道德、知识素质和能力素质。会计职业道德是会计人员在会计职业活动中应遵循的行为标准和要求，是会计职业界对社会所承担的道德责任和义务。知识素质包括一般性知识，组织和商业知识、信息技术知识以及会计专业知识。能力素质是指从事会计工作所应具备的能力。

　　综上所述，总结前人的研究结果，笔者认为，目前适应社会环境的会计本科人才必须具备三个要素:高尚的品德、宽厚的基础、较强的能力。其中，品德包括正直、诚实、仔细、严谨、勤奋、敬业几个方面，良好的品德是人才培养的关键，也是一个人成功的先决条件；宽厚的基础是指会计专业学生必须具备扎实的专业知识和宽泛的相关学科等知识；强能力是指建立在对会计理论知识和其他相关知识的系统深入学习和熟练掌握基础之上自然形成的运用、发挥知识的能力。知识是基础，能力是重点。

　　三、会计本科课程体系优化的建议

　　(一)优化会计本科课程体系原则:科学性、合理性、层次性、创新性

　　科学性是指会计本科课程设计是经过市场调查的，满足市场需要的；与社会发展和新会计准则、会计法规要求一致，是经过论证和考察过的，不是盲目随意设计的。

　　合理性是要考虑厚基础，宽口径，高素质的要求，具体指公共基础课程和专业课程的比例合理；专业基础课、专业主干课及选修课的比例合理；专业课和相关课程的挑选合理；课时分配合理。既要保证专业课程的学习，也要兼顾相关学科知识结构的构建，不能过分强调专业化程度或政治理论的学习，使整个课程体系相互协调形成相互统一的知识理论和实务框架。

　　层次性不仅是指专业课程，也指其他经济管理类及人文社科类课程的设计要有梯度、在安排上注意学科之间的联系，而不是各门学科各自为政。即使都是公共课程，也应选择对以后专业学习和思维判断、开阔视野有所帮助的；如果都是专业课程，也应该考虑先学习哪些课程、达到什么目的，后学哪些课程、达到什么效果，哪些课程是为哪些课程作铺垫的，在课程设计时这些都要有所考虑和安排。

　　创新性是指课程体系的设计要突破惯有的思维模式，体现社会对人才知识结构和能力的要求，课程内容体现最新信息和最新学科的要求。学科要具有前沿性，要能体现经济和社会发展的特征。

　　(二)优化会计本科课程体系的具体措施

　　第一，重视思想品德，加强文科、自然科学方面的教育。在课程设计比例上，增加非专业课程的比例，减少专业课的比例。许多学者提出专业课程设置过多，其他课程设置过少:过窄的专业教育会导致基础知识不宽，在处理各种现实复杂问题时经常被相关学科知识所困扰，形成片面的思维定势，导致人的某一方面能力的片面发展。可见，奠定牢固而宽泛的理论基础，可以使学生从专业课的情景中走出来，从经济学、管理学及其他学科的角度，更深更广地理解并运用本学科，改变其狭隘的思维定势，夯实全面基础。

　　第二，减少会计专业的划分。实现学生就业的多方向发展，满足社会对会计人才的多元化需要。目前很多学校将会计专业设置了不同的方向如注册会计师方向、企业管理方向、涉外会计方向、电算化方向等，学生一进校门就归到不同方向组成的班级学习不同的专业课程，这样的专业方向划分本身就限制了学生的发展，由于划分专业方向过细、课程设置过窄，造成培养的人才知识结构就越单一，适应性差、后劲不足，不能满足社会对人才多层次高能力的需求，不利于学生全面综合素质发展和现代培养目标的实现。因此，建议专业方向不必太多，最多可划分为会计方向、审计方向和公司理财三个方向即可，并且在大三上或下期时开始划分，学生根据自己的发展方向和特长进行选择。

　　第三，体现课程设置的层次性。将会计课程设置划分为两个阶段，即建立基本知识体系阶段和拓展知识体系阶段。逐步由低到高达到能力的提升，第一阶段为大学一、二年级和三年级上的会计本科生必须达到的要求，即将来从事会计工作的通学课程。主要培养学生自我学习能力、自主学习意识，洞察力、基本操作能力。这一阶段课程，包括基本素质课程、专业基础课程和专业主干课程、配套实践课程、选修课程(包括专业方向选修和非专业方向选修)。基本素质课程设置包括数学、英语、计算机技术，职业道德与责任，行为科学、人文社科等学科教育；会计专业基本理论课程为会计史、会计原理；专业主干课程为审计学、中级财务会计、成本会计、财务管理、税法等课程。选修课以扩大学生知识面为主，其中基本素质课程占35%-40%，专业课程占35%-40%，方向选修课占5%左右，非方向选修课占5%左右，配套实践课程占20%左右。目的在于构建较为宽泛的知识结构基础上专业能力的培养，改变学生狭隘的思维模式。

　　第二个阶段为会计专业拓展知识体系阶段。要求学生对专业知识和相关领域学科进行更深入的学习、探讨，也可划分专业方向，根据个人发展方向和兴趣进行选择学习。注重学生应用、分析、判断、应变能力的培养，以适应复杂多变的环境，主要是针对大三下、大四学生的要求。这一阶段的课程为基本素质课程、专业课程、选修课程。学生除学习必修的专业课程外，还可更多地选择非专业选修课和专业方向选修课，如会计方向可设置高级会计、国际会计准则、财税法规专题、会计制度设计；审计方向可设置经济效益审计、财务报表分析、审计案例研究；公司理财方向课设置国际财务管理、企业风险管理、国际金融、税收筹划等课程。课程比例为基本素质课程占25%-30%，专业课程占25%-30%，方向选修课占10%左右，非方向选修课占10%左右，配套实践、实践课程占30%。这一阶段明显增加了选修课和实践课程的比例，利于学生个性化发展，以满足不同层次的社会需求，其中必修的基本素质和专业课程难度较大，具有较强的方向性和密切联系性，门数不会像第一阶段的课程那么多，因而可适当减少所占课程比例，增加选修课程和实践课程比例，以选修课的选择来补充知识结构的不足，通过实践课程的训练来提升、拓展能力，以加强学生综合能力与素质的培训。第一阶段能力测试可主要通过试卷考试方式来检验学生掌握知识的情况，第二阶段能力测试可以主要通过课堂讨论、案例分析、命题论文的形式对学生的学习情况和能力提升进行检验。

　　第四，在实践课的设计上，可安排单项实践和综合实践，分别与两个阶段的学习配套，单项实践可以安排在一、二年级每门专业课程结束后进行1至2周的实践，主要要求学生掌握会计(包括审计)中对做账、记账、登账、成本核算基本处理程序、审计实施程序和方法的要求，熟悉各种凭证，各个会计岗位的职责和操作流程，即从事会计工作的基本技能和要求。综合实践是在基本专业课程学习完成后进行的大约2-4周的集中实践，安排在大三下、大四完成，实践内容可以整个企业完整的经营周期为背景，进行案例分析、讨论，如企业会计制度设计、内部控制的完善、对上市公司财务报表的审计、审计案例分析等，也可进行专题讨论。综合实践所运用的知识面较宽，对能力的要求较高，可以起到提升能力、检验所学理论知识是否扎实的作用。实践课程的这两种实践与会计理论课程的两个培养层次相匹配，使理论与实践相辅相成，学生在实践中发现自身知识的缺陷，反过来又会促进理论课程的自主学习，再实践，再学习，形成良性循环的过程。为了达到预期的效果，对每门实践课的内容，要求，主要训练、提高学生哪几方面的能力，通过什么方式来达到什么目的一定要明确下来，统一要求，对实践课的内容资料要由专业课教师集体筛选，教研室主任严格审查，把关，年级越高，实践课的要求就应越高。

　　第五，注意对课程进行整合、精简。如基础会计、会计学、中级财务会计有较多重复的内容，可以整合为会计学。基础审计、审计学、独立审计可以整合为审计学等，对内容少、重点不突出的或内容重复的可以精简，如行业会计，不必作为必修课开设。相信学生在掌握会计基本方法和会计准则的情况下，完全可以自学这些课程，又可以避免课程内容的重复，提高学习效率，使学生有更多的时间到图书馆查资料或看参考书，扩大知识面和视野，反过来促进专业课程的理解和深入地学习。

　　通过以上优化会计本科课程体系的措施，既为学生构建了较为全面的知识结构，又使学生有自我发展、自主学习的空间和时间，利于学生个性化发展，激发学生的学习能动性，变被动学习为主动求索，使教和学有机结合，产生互动，培养出具有高品德、厚基础、强能力的高素质的会计人才，满足社会的需要。

　　【参考文献】

　　[1] 阎达五，王化成.面向21世纪会计学类系列课程及其数学内容改革的研究[J].会计研究，1998，(9).

　　[2] 邵瑞庆，刘睿洁，等.我国会计人才素质培养的相关问题研究[J].会计之友，2008，(10).

　　[3] 孟焰，李玲.市场定位下的会计学专业本科课程体系改革—基于我国高校的实践调查数据[J].会计研究，2007，(3).

　　[4] 许萍，曲晓辉.高级会计人才能力框架研究[J].当代财经，2005，(11).

　　[5] 马之驹.论会计的知识教育与会计的价值教育[J].上海立信会计学院学报，2007，(6).