【摘 要】随着教育技术的进步，特别是在教学中引入网络技术，对传统的财务管理教学模式带来了冲击，引发了其教学模式、教学方法的变革。传统的财务管理专业教学在培养目标、教学内容、教学方法等方面已不适应信息化时代所倡导的全面素质教育和创新教育的要求，财务管理专业教学改革势在必行。本文基于网络辅助教学平台，提出了确立科学的人才培养目标、构建适用于网络辅助教学的财务管理专业课程体系、运用传统教学与网络教学相结合的教学方法与手段、实施多元化的教学评价体系等改革构想。

　　【关键词】财务管理专业； 教学； 多元化； 改革

　　一、财务管理专业教学的现状及不足

　　财务管理专业是国家教育部于1998年由“理财学”专业更名而设立的一个本科专业，列入工商管理学科。目前有相当多的高校开设了此专业。一些办学历史长、基础好的学校，充分利用本校资源，不断提高办学层次，除了财务管理本科教育，还有硕士研究生教育、博士研究生教育，使得专业建设不断上层次、规范化。一些名牌高校将原有会计学科的优势和最新发展起来的金融、保险、国际理财等专业和学科优势相结合，将一些新的课程加入原有的财务管理专业课程体系，形成了集会计学、管理学、金融学、理财学为一体的财务管理专业课程体系，课程建设逐步向综合化、交叉化方向发展。尽管经历十多年的发展，财务管理专业教学取得了长足发展，但由于社会环境的变迁，特别是网络教育的发展，传统的财务管理专业教学仍然显现出它的不足。

　　(一)人才培养目标不适应社会的需求

　　社会需要基础扎实、知识面宽、有一定信息素养、适应能力强的财务管理专业人才，而目前大多数《财务管理》专业教学目标只是停留在理论知识掌握的基础上，学生缺乏实践能力，不能很快适应信息化环境下的企业财务管理工作。

　　(二)教学理念落后

　　长期以来，财务管理教学中都是以教师为中心的教学理念，教师的主要职责就是把知识传授给学生，学生的主要任务是获取和掌握知识。尽管在教学中也提倡对学生创新精神的培养，但由于缺乏有效的方法和手段而无法实现。

　　(三)课程体系陈旧，专业课程之间内容交叉，重复问题突出

　　由于定位不明，课程体系陈旧，各相关课程或各相关课程群之间在内容上互不兼顾和承应，未能围绕专业方向要求进行统一协调和轻重相宜的合理安排，同一内容往往在不同课程中反复讲授。在课程体系的设置上偏重于理论课的设置而忽略了信息化下的财务管理实验、实践课程的设置。

　　(四)教学方法和教学手段落后

　　目前，我国高校财务管理专业教学中老师讲、学生听的“灌输式”教学方法仍占主导地位；在教学手段上，教学设备简陋，计算机辅助教学、电化教学、信息化教学等现代化教学手段的应用十分有限。

　　(五)《财务管理》专业实践教学环节重视不够

　　具体表现为校内财务管理实践缺乏，校外财务管理实践环节薄弱，教师的实践能力欠缺等问题，财务管理实践教学环节尚待开发。

　　二、网络辅助教学的优势

　　(一)网络信息的不限量优势

　　网络信息几乎不受容量的限制。采用网络辅助教学，学生不仅能接触书本教材的内容，而且可以广泛地接触教材以外的学习资源，利用网络环境可以为学生提供丰富的学习资源。不仅内容量丰富，而且学习资源的形式也丰富。

　　(二)网络教学的媒体模拟与放映优势

　　网络媒体的类型很多，包括文本、声音、图画、动画和视频等多媒体，具有很强的模拟和放映优势，可以把真实的教学内容形象生动地予以反映。网络教学方法很大程度上可以克服传统教学方法中死呆的说教活动和呆板的文字表述，实现向学生展现形象、直观和具体的网络媒体情境。

　　(三)网络教学的开放优势

　　网络教学的开放优势，为学生充分发挥主体自主学习，加强协同学习和学习交流提供了条件。学生的学习交流活动，可以通过网络的聊天、论坛和留言本等多种方式来实现。教师是网络教学的组织者，同时也是参与者。

　　(四)网络教学的无时空限制优势

　　传统教育教学方法的实施一般都是基于课堂形式进行的，具有很强的时间约束性和空间限制特点。课堂是教师与学生进行教学活动的场所，离开课堂就几乎不能再继续组织教学。运用网络教学方法，可以提供灵活的学习时间和广泛的学习空间。学生在课余时间利用网络学习，它是传统教育教学方法的一个有益补充。这为学习能力强的学生深入学习和学习能力差一点的学生补充学习提供了条件和机会。

　　(五)网络辅助教学方法的互动优势

　　相对传统教育，教师运用网络教学平台和教学方法，更容易为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围。学生自己去获取知识，自己提出问题、分析问题、解决问题。在探究中培养学生的创新思维。

　　三、基于网络辅助教学的“财务管理”专业教学模式的构建

　　基于网络辅助教学平台上的“财务管理”专业教学模式是指在建构主义的教育理念下，充分利用网络提供的丰富教学资源及开放的教学环境建立起来的财务管理专业教学的框架和程序。它的核心内容是确立科学的人才培养目标、构建适用于网络辅助教学的财务管理专业课程体系、运用传统教学与网络教学相结合的教学方法与手段、实施多元化的教学评价体系等。

　　(一)基于网络辅助教学的“财务管理”专业人才培养目标

　　教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中指出：“高等学校要根据经济社会发展需要，科学定位，办出水平，办出特色。要深化教育改革，提高教育质量，着力培养有理想、有道德、有文化、有纪律的大学生，要努力提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力”。《意见》为高等学校的教育教学改革指明了方向，也为基于网络辅助教学平台上的“财务管理”专业教学目标做出了明确的定位，即“财务管理”专业的人才培养目标应是将学生培养成具有扎实的会计知识、广博的金融学知识以及精深的财务管理知识，能够从战略上精通企业理财之道，具有全面的谋划运筹能力并具有一定创新意识和较高的信息素养，具有娴熟的业务操作技能的专门人才。

　　(二)基于网络辅助教学的“财务管理”专业课程体系

　　专业课程体系是学生获得知识和能力的主要来源，包括课程结构和课程内容。基于网络辅助教学平台上的“财务管理”专业教学模式，课程设置应体现人才培养目标的要求，在专业课程体系的构建中可将原有的专业课程体系根据专业课程内容及教学过程组织的不同划分成专业导学模块、网络辅助教学模块、网络自主学习模块、能力素质整合拓展模块。

　　1.专业导学模块

　　专业导学模块是专业教学的一根主线。它把现在呈点状的、单独分散的课程连接起来，形成一个引导学生从点到面进行专业学习的课程模块。专业导学模块跟其他专业课程都有关系，与其他课程都相并列，它是学生入学后专业教育及其在以后学年中教学的延续。“导学”模块近似于公关部。它能拾遗补缺，沟通、协调、平衡各课程间的关系。

　　2.网络辅助教学模块

　　网络辅助教学模块课程是通过课堂教学结合网络辅助教学形式来完成的课程的综合，它包括必修课、辅助必修课和选修课三大类，供学生学习主干教学课程和选修各门课程。将这些课程的网络教学资源导入网络辅助教学平台中，供学生网络化学习或教师网络化教学使用。为避免课程内容的重复与冲突，可以把专业课程的各知识点一并划分成若干个知识单元，再根据各知识单元的具体内容归入相应课程中，后续课程不允许重复先修课程已学习过的知识单元的内容。同时，还可以借助网络辅助教学平台设置跨专业综合实践课程。将金融、证券、会计、税法、经济法规、数学、统计等具有较强的理论性与实践性相关学科的知识进行整合，设计实验项目，开出一系列综合同一课程的不同知识点，综合同一专业的不同课程，综合同一学科的不同专业的实验项目，并组织学生进行综合面更广、综合程度更高的跨专业综合实验实践。

　　3.网络自主学习模块

　　网络自主学习是指学习者自行利用网络媒体，主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为进行的学习。网络自主学习模块是把财务管理专业课程中的部分内容以网络课程、专题学习网站等网络媒体的形式呈现，由主讲教师设计学习任务，学生通过网络自主学习完成任务，以作业的形式反馈给主讲教师。

　　4.能力素质整合拓展模块

　　能力素质整合拓展模块包括有利于提高学生专业技能、技术创新的专业素养的拓展、社会综合能力的扩充训练、精神气质的陶冶和身心品质的全面提升的课程。

　　财务管理专业开设能力素质拓展课程可以通过形式多样的方式灵活开展，可以与科研工作相结合，结合专业特点，推进大学生科研训练计划，鼓励学生较早参加科研和创新活动，以培养学生的科学素养，提高学生的学习与研究积极性；通过仿真模拟实验，模拟企业理财过程，提高学生的专业应用能力，使学生在实践中提高素质、获得技能。

　　(三)基于网络辅助教学的“财务管理”专业教学方法

　　基于网络辅助教学的“财务管理”专业教学环境作为一种新的学习环境，从教学方法、教学媒体、教学技术多个层面把传统教学的优势和网络数字化学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又重视学生的学习主体作用，发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。

　　借助网络的媒体模拟与放映、无时空限制、开放、互动等优势，可以认为，基于网络辅助教学的“财务管理”专业教学方法除在课堂上由教师面授之外，更适用于情景教学法、任务驱动教学法、学生自主学习及教师网上答疑与交流等教学方法。

　　当然，网络教学与传统教学方法各有其优势和不足。由于长期习惯于传统教学方法，不能忽略网络教学方法对当前教学方法改革的影响；同时也不能因为深刻感受到了传统教学方法的弊端，片面刻意追求网络教学方法。一概而论否定其中某种教学方法的优势，坚持固守另一种教学方法都将会导致停滞不前或得不偿失。要采用求同存异的策略，使两种教学方法相互补充，有益共存。

　　(四)基于网络辅助教学平台上的“财务管理”专业教学模式的教学评价与考核

　　基于网络辅助教学平台上的“财务管理”专业教学模式的教学评价与考核不再是传统的单纯对学生学习成绩的考核，可以借助网络工具对整个教学过程进行相应的评价和考核，从而形成更加客观的教学评价与考核，对整个教学活动进行反馈，教学活动根据教学评价与考核作出调整和改进。

　　1.对学生的评价

　　网络教学注重对学生的态度、意义建构过程的评价，目的在于一方面真正了解学生的学习过程；另一方面做出评价和反馈，提出提示和建议信息。对学生的评价包括以下几项：

　　——交互程度。对学生交互程度的评价可以通过记录学生利用网络教学支撑平台中的各种交流工具辅助学习进行，如根据讨论区发表的文章(发言)质量及数据总量等信息提供学生主动参与教学活动的参数和学生学习态度的参数；根据聊天室的发言次数及发言数据量提供学生与人合作学习的积极主动性的参数。

　　——资源利用情况。学生利用丰富的课程资源及互联网资源进行学习是网络教学的一大优势。学生对资源的利用不仅指利用教师或互联网提供的资源，更为有价值的是学生在学习过程中所上载的数据。前者包括对网络辅助教学平台及其资源的使用情况，如记录学生登录系统的时间及注销登录的时间来确定学生的在线学习时间，通过课程内容页面浏览范围和次数来提供学生学习范围、进度的参数和情况，后者根据学生向问题中心提交的问题和解决方案、在讨论区或聊天室的发表情况，以及在电子图书馆中发表的资料甚至是对网络课程的修改等情况来了解学生学习的态度、对学习主题的理解、问题的解决、学习策略的调整以及意义建构的相关信息。

　　——作业。根据作业完成情况与得分，提供学生平时知识点掌握程度的信息和作业完成情况的信息，评价系统据此生成反映学生知识点掌握程度的曲线和作业完成情况的提示信息。作业的设计不能只强调对知识点的考查，而应注重对学生问题解决能力的考查。

　　——考试。考试是对学生的网络学习情况作一阶段性的评定。对于学生来说，考试不是目的，而是一种促进更佳学习的手段。评价系统据此生成学生知识点掌握程度及问题解决情况报表，并对学生的下一步学习提供改进意见。

　　2.对教师的评价

　　对教师的评价主要包括四个方面，即师生交互程度、作业与答疑情况、教学活动的组织和学习材料的提供情况。

　　——师生交互程度。对学习者是否关注，是否有效组织讨论区和聊天室的讨论，对学生的讨论情况进行评价，及时鼓励学生，以及该教师的课的学生发言人数、发言量、发言时间，据此提供对学生的关注程度参数、教学策略使用、教学组织情况信息，以及提供学生对教师教学感兴趣程度的信息。

　　——作业与答疑情况。针对不同学生设计合适的作业，对学生的作业及时批改以及给予适当的助学意见，浏览学生所提问题的次数及回答的题目数，据此提供教师对学生学习的关注程度的参数和对学生解决疑难问题程度的参数，系统据此在反馈系统中生成教师调整教学策略、满足学生学习需要程度的曲线。

　　——教学活动的组织。用登录时间与注销登录时间来确定教师的在线教学时间。教师应及时规范和调整学习者的学习行为，以及对学习者的信息搜索与获取能力进行引导。

　　——学习材料的提供。教师上载有效资源的数量，以此提供他组织学生学习的广度和深度的信息，教师提供的学习资料是否足够新，并是否及时更新，据此来提供该教师对教学内容的把握程度与满足学习者需要程度的信息。

　　结语

　　基于网络辅助教学的“财务管理”专业教学模式的探讨是个新课题，随着网络技术的应用，在渗透教学的一般原则、体现财务管理学科特点的过程中，肯定还有许多新的矛盾和新的问题需要加以解决。以上观点仅来自财务管理网络辅助教学的体会和总结，还要由实践来检验和充实，期望所有关注财务管理网络辅助教学的广大同仁来共同研究和探讨。

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