会计实验教学是高等院校培养财会人才的重要环节，它对学生分析问题和解决问题能力的培养具有不可替代的重要作用。由于实验教学注重学生实际能力的培养，注重操作性、创造性的训练，以及系统思维和整体设计能力的培养，因而在人才培养的过程中具有特殊的地位。经过不断研究和探索，实验教学已形成具有特色的独立教学体系。
一、当前会计实验教学的局限性
会计学是一门理论性、实践性、应用性及其与相关学科的渗透性很强的学科。长期以来，在实验教学中基本采用“封闭型”、“报账型”的验证性教学模式。即把学生关在各自的实验室里按实验教程要求的资料、方法和步骤进行分岗协作或个人独立完成实验，验证性地观察、记录实验过程和结果。实验后要求学生对实验结果进行综合分析并写出实验报告。通过实验使学生对实验过程获得一些感性认识或理性经验，着重于帮助学生深化对理论课程的理解。实验对学生要求不高，学生开始都有一种新鲜感和积极性，但一段时间后，由于实验资料单一，实验方式单调，要求和层次也只停留于能够正确地填制凭证、登记账簿、计算成本和编制会计报表等基本技能的训练上，且实验内容千篇一律，往往选择某制造业中某一时期的10—150笔经济业务进行实验操作，学生虽然掌握了一定的核算职能，但对如何控制和管理生产经营仅停留于理性认识上，对于相关学科如环境会计、股份制会计和社会保障会计等，以及相关能力如语言能力、社会交往能力和协调能力等认识和使用未涉及。这样做首先在很大程度上限制了学生能力的培养和发挥；其次是学生动手能力差，操作活动不能转化为技能素质，使实验教学的一些基本要求难以在教学过程中实现；第三是无法充分调动学生的实验积极性，使学生养成一种惰性和厌倦感，动手不动脑。21世纪的经济是多元化国际化的经济，企业面临的竞争加剧，企业的运作方式也更加复杂化，“报账型”和“闭门造车式”的实验教学方式已无法适应经济发展的需要，更无法培养出发展型和复合型的会计通才基础上的会计专才。
二、会计实验教学模式应实现“三个转变”
面对21世纪对高素质复合型人才的需求，目前，在人才培养目标和模式上，已由注重专业培养向注重综合素质转变，由注重知识的传授向既注重知识的传授更注重综合能力的培养转变，由继承性教育向创新性教育转变，包括科学思维能力的培养；创造能力的培养；自学能力的培养；实践能力的培养。在教学方式上，由灌输式向激发式转变。笔者认为，要达到21世纪的实验教学目标，首先可将“封闭型”实验改为“开放型”实验，引入主动型的教学内容和模式，使开放实验室成为一个培养动手能力、创新能力的场所。开放实验是将所需实验设备、资料与学生直接见面，学生自己根据实验目标要求，自己选择凭证、账簿等资料，自己设计实验方法和实验步骤，鼓励一个实验采用多种方法，并开展小组间、班级间竞赛活动。此外，在进行会计实验时，不仅要考虑会计核算本身的各种操作在实习中得到体现，而且应该考虑企业与银行、税务等部门的业务联系，留出接口，并设计企业与各类关系人的经济业务往来，让学生体验到与各关系人的业务交往。为此，可在会计实验室设计资料发放总台，它除了存放实际需用的资料外，还应设“银行专柜”、“税务专柜”和“交易对方”以及企业内部其他职能部门，真正做到企业与各方面的接轨，更好地完成实验与会计社会实践的结合。其次，会计实验应由“报账型”向“管理型”转变，这是竞争日益激烈的市场经济的客观要求。财务管理研究的是资金如何筹措、投资、营运和分配；管理会计研究的是对经济活动如何进行会计预测、决策、预算、分析和考核等内容。会计实验教学应在会计核算的基础上，增加财务管理、管理会计和审计的实验，将财务管理和管理会计有机地结合起来，并利用审计发挥会计的监督职能。同时，由于21世纪经济主体的多元化，会计领域被拓宽，出现了跨国企业会计、人力资源会计和环境保护会计等内容。因此，还应进行相关内容尤其是股份制会计的实验，加强学生广度训练，增强其开拓性和发展后劲。第三，“验证性”兼顾“探索性”，拓展实验功能。验证性实验是指对已有科学结论的某种理论或假设加以重复验证，以便熟练地掌握和运用。探索性实验是指为解释某种现象、检验某一理论或假设而进行的某种操作。如果会计实验仅限于验证性，而没有探索性的功能，这样的实验是没有生命力的，更谈不上发展和完善。因此，应将验证性实验与探索性实验结合起来，一些基础资料、数据、实验设备可以共用，实验的内容不只局限于记账、算账、编报表，而应扩大到对会计准则、记账方法，存货的计价方法、成本计算方法、会计电算化以及社会实践中出现的新问题、新情况的研究。
三、会计实验教学的逐步演进
随着科学技术的发展，会计实践能力的内涵日益丰富，不仅包括系统设计、组合制作和调试能力，计算机开发能力和硬件接口技术，还包括综合应用能力和创新能力上。因此，原有的教学体系、教学手段和教学方法受到了根本冲击。笔者认为对会计实验教学的探索应经历以下阶段。
（一）手工阶段
在这一阶段，从编写记账凭证到填制报表，学生的实验过程全部是手工完成。老师为了使学生增强真实感，应抄录整理企业会计实际业务资料，按其分工设岗位，供学生操作前观摩。
（二）手工+电算化阶段
随着计算机的普及，应及时地将电算化引入会计实验教学。先通过实验教学让学生按照教材的章节顺序，分阶段先进行手工操作，再通过计算机进行该阶段操作，然后将手工过程和电算化会计过程进行比较，相互校验。通过两个实验教学环节，学生既巩固了所学的会计知识，又了解和掌握了电算化会计全过程和各个阶段的实施情况。通过操作账务处理子系统、成本核算子系统、工资核算子系统、报表子系统等，来熟悉了解电算化会计理论知识和实践方法。
（三）手工+电算化+辅教片阶段
在手工和电算化会计的基础上，为了进一步加强对会计实务工作的认识，会计实验工作人员应选择某厂的财会科，拍摄会计人员实际工作情况作为教学辅助片。该片主要内容包括： 1?郾会计凭证、会计账簿、会计报表；2?郾会计核算（包括货币资金的核算、存货的核算、固定资产的核算、工资及债权债务核算、成本费用核算、销售收入财务成果的核算、税金的核算，以及编制会计报表）。实验教学人员应以此为例，向学生讲授会计实践流程。
在这三个阶段的积极探索与实践的基础上，应针对不同情况运用不同方法、不同组织形式进行会计实验教学。主要包括：1?郾直接指导式的教学方法，即集中管理，学生自始至终、全过程地实验会计核算方法的组织形式；2?郾启发、分析、引导式的开放型教学方法，即集中与分散相结合的组织管理，由学生自始至终全过程地实验和分工、设岗位实验的组织方式。前者适用于学生会计实验启蒙阶段，此时，学生对会计实验了解非常浅显、模糊，采用此方法及组织形式是为了让学生对会计实验建立客观认识并打下良好基础；后者适用于学生会计实验水平的提高阶段，此时，学生已具有一定的会计实验基础，并已对其产生兴趣，采用此种方法及组织形式可以使学生全面了解会计实践全过程，有利于在未来的实际工作过程中充分应用所学的会计知识。另外，在安排指导学生实验时，还可以针对不同层次的学生及教学计划，交替使用上述两种教学方法。
（四）构建考评体系
考试是一种教学测量，是整个教学过程中的一个重要环节，是检验学生学习效果和教师教学质量的一个有效手段。同时，考试对教和学有直接的导向、牵引和强化作用。因此，要培养高素质复合型人才，必须建立有助于促进培养和评价人才的考评体系。鉴于会计实验教学与一般课堂教学相比有其特殊性，会计实验教学考核的重点应放在对学生实际操作的能力上。笔者认为，学生会计实验成绩应包括这几个方面?押1?郾出勤成绩。这一成绩应根据实验指导老师每日的考勤记录评定，在实验总分中占有10%.2?郾实验操作技能成绩。实验操作技能成绩包括：（1）手工操作技能成绩。该成绩包括记账凭证的编制与装订、会计账簿的登记与结算、会计报表的编制与分析等方面的规范性、准确性和完整性，占会计实验总分的40%.（2）电算操作技能成绩。这一成绩包括对会计电算化软件的了解、熟练地操作与维护等方面，占会计实验总分的40%.由电算操作指导老师根据现场抽查和学生完成的软盘等评定。（3）事后抽查成绩。事后抽查成绩是指在指导老师完成了学生的手工操作技能和电算操作技能的评定后，根据在评定过程中所发现的有关问题，口头向学生提出并要求当场回答。这一成绩占合计实验总分的10%.这一成绩的设置与评定，一方面，有利于指导教师了解学生实验的效果及存在的主要问题，以便下次注意和改进；另一方面，在一定程度上可以防止少数学生不认真弄懂问题，抄袭他人的记账凭证、会计账簿和会计报表行为的发生。
作者单位：云南财贸学院会计学院（责任编辑：禾 言）
