高职高专会计教学研究

　　目前，我国高职高专会计专业教学中存在一些问题。笔者通过调查，就会计专业的就业方向、基本能力、专业核心课程等提出了自己的看法，并对创新学分制及强化实训手段的做法及效果作了介绍。

　　在国务院大力倡导开展职业教育的今天，高职高专院校得到了蓬勃发展。通过搜索，共有735所高职高专院校“网上有名”。经过专业统计，发现约有450所左右的高职高专院校设置了会计类专业。这充分说明会计专业的设置在高职高专中具有普遍性。会计专业作为传统的专业，已经形成了一套完整的教学理念和教学方法。

　　一、现行的会计教学模式存在着一定的缺陷

　　主要表现在四个方面：

　　（一）培养方向存在偏差

　　目前，高职高专会计专业学生的培养方向，大都定位在大中型企业，忽略了高职高专会计毕业生大量地服务于小企业这一现实。

　　（二）培养目标不够明确

　　在会计专业的培养目标中，只是泛泛而谈会计专业学生应具备的能力，不明确其中哪些能力是会计专业学生的核心能力。

　　（三）课程设置不够合理

　　体现在“两课”与专业课的课时比例、专业基础课和专业课的课时比例、各门专业课的课时比例、课堂教学与实习实训的课时比例等方面存在的课时结构不尽合理。表现在会计专业课程设置过多过滥，不明确会计专业的核心课程，造成会计专业学生掌握的会计知识面宽而深度不够的局面。

　　（四）实训手段比较欠缺

　　主要表现在：实训手段以仿真为主，少有实战的训练；实训资料中存在仿而不真，与实务操作存在较大的差异；实训规范有待加强。

　　职业教育是一种技能教育，十分强调学生从事实际操作水平与实际动手能力。如何使自己培养的会计类专业毕业生具有过硬的业务水平，娴熟的会计实务操作技能，使所学与所干零距离，毕业与就业零过渡，是所有设有会计类专业的高职高专院校关心的话题。

　　二、针对存在的问题，笔者设计了“会计专业基本能力调查表”和“会计专业核心课程调查表”，并对其进行了问卷调查

　　列入“会计专业基本能力调查表”进行调查的能力共有17种：较强的语言与文字表达、人际沟通和合作共事能力；终身独立自学能力、信息获取及处理能力；不断探索新知识、勇于创新的意识与能力；遵纪守法、具有较强的自我控制能力；财经写作阅读能力；英语运用能力；计算能力（点钞、珠算）；计算机操作能力；数据管理能力；财经情报资料检索能力；经济业务处理能力；财务分析决策能力；查账能力；软件操作、系统维护管理能力；经济分析能力；投资理财能力；国贸业务处理能力。这些大都是各校在会计专业教学计划中提出并要求学生具备的能力。

　　列入“会计专业核心课程调查表”进行调查的课程共有19门：基础会计、成本会计、中级财务会计、高级财务会计、会计电算化、审计、财务管理、税务会计、会计制度设计、金融理论与实务、证券投资、行政事业会计、西方财务会计、金融企业会计、国际结算、企业经济活动分析、国际贸易理论与实务、经济法概论。这些都是目前高职高专会计专业开设的会计专业基础课与会计专业课程。

　　本次调查分别以本院会计专业专家指导委员会的外聘专家、全国有关高职高专院校的会计专业教师、在职会计人员、经过毕业实习的应届毕业生和在校的大二会计专业学生为调查对象。调查的范围涉及浙江、福建、湖北、湖南、吉林、广西、山东、江苏、贵州、黑龙江、内蒙古、河北、重庆等13个省、市、自治区。共发出调查表450份，收回有效调查表374份，收回率为83.11%.

　　本次调查的范围较广，调查对象具有一定的代表性，其结果有较高的可信度。

　　（一）笔者采用了一定的方法对调查结果进行汇总计算，具体计算方法如下

　　1.将调查对象进行分类。将调查对象分为全体人员、本院会计专业专家指导委员会成员、会计专业教师、在职会计人员、会计专业应届毕业生、会计专业在校大二学生6类。

　　2.按类确定各项能力得分。根据每类人员中对表中所列的17种能力中，认为应当列为基本能力的认同程度进行排列，赞成列为会计专业基本能力的人数多者排列在前，少者排列在后。排列在第一位的能力计1分，排列第二位的能力计2分，以此类推。赞同人数相同的能力排列位次相同，计分亦相同。排列在数种相同位次能力之后的能力，其排列位次相应顺推。如有3种能力均有10人赞同被列为第一位，得分各为1分，第4种能力有9人赞同，应列为四位，得分为4分。对无人赞同列为基本能力的计24分。

　　3.按类确定各门课程得分。根据每类人员对表中所列的19门课程认为应当列为核心课程的认同程度进行排列，赞成列为会计专业核心课程的人数多者排列在前，少者排列在后。排列在第一位的课程计1分，排列第二位的课程计2分，以此类推。赞同人数相同的课程排列位次相同，计分亦相同。排列在数门相同位次课程之后的课程，其排列位次相应顺推确定。如3门课程均有10人赞同被列为第一位，得分各为1分，第4门课有9人赞同，应顺推列为第四位，其得分为4分。对无人赞同列为核心的课程计20分。

　　4.计算每种能力总得分。将6类人员对每种能力的得分进行加总，计算出每种能力的总得分，并按总得分的情况从小到大排列，作为确定会计专业基本能力的主要依据。

　　5.计算每门课程总得分。将6类人员对每门课程的得分进行加总，计算出每门课程的总得分，并按总得分的情况从小到大排列，作为确定会计专业核心课程的主要依据。

　　（二）对各种能力得分情况的分析

　　各种能力的得分情况如表1所示。

　　表1　能力得分汇总表（按总得分顺序排列）

调查序列	能力名称	全体人员	专家成员	高校教师	在职人员	应届毕业	大二学生	合计	排列顺序
1	较强的语言与文字表达、人际沟通和合作共事能力	2	1	1	2	1	2	9	1
8	计算机操作能力	1	3	2	1	2	1	10	2
4	遵纪守法、具有较强的自我控制能力	3	1	2	4	3	3	16	3
12	财务分析决策能力	4	4	6	3	6	4	27	4
2	终身独立自学能力、信息获取及处理能力	5	4	4	4	6	5	28	5
11	经济业务处理能力	6	9	5	8	4	8	40	6
13	查账能力	7	8	9	7	5	6	42	7
3	不断探索新知识、勇于创新的意识与能力	8	7	8	6	6	11	46	8
15	经济分析能力	9	6	11	9	15	7	57	9
5	财经写作阅读能力	12	11	6	12	12	14	67	10
9	数据管理能力	13	11	13	12	11	12	72	11
7	计算能力（点钞、珠算）	10	24	9	10	10	10	73	12
10	财经情报资料检索能力	15	9	11	15	16	15	81	13
16	投资理财能力	11	24	16	11	13	9	84	14
14	软件操作、系统维护管理能力	14	24	15	14	6	13	86	15
6	英语运用能力	16	11	14	17	14	15	87	16
17	国贸业务处理能力	17	11	17	16	17	17	95	17

　　从调查资料中显示，不同分类的人员对会计专业的基本能力排列顺序的认识是不完全一致的。但经过综合测定后，列为前6种基本能力的是：1.较强的语言与文字表达、人际沟通和合作共事能力；2.计算机操作能力；3.遵纪守法、具有较强的自我控制能力；4.财务分析决策能力；5.终身独立自学能力、信息获取及处理能力；6.经济业务处理能力。

　　笔者认为，上述6种能力可以作为会计专业学生应具备的最基本的能力，从不同的角度体现了对高职高专会计专业学生基本的能力要求，体现了现代社会对学生能力构成的层次和内容。分析每项能力所体现的实质，可以将六项能力分为四部分：

　　一是工作环境适应能力。即要求学生具备较强的语言与文字表达、人际沟通和合作共事能力。具备这一能力，使学生能够适应各种不同的工作环境，在工作单位摆正自己的位置，可在今后的工作中逐步确立自己的地位。

　　二是自我约束能力。即要求学生具备遵纪守法、具有较强的自我控制能力。具备这一能力，使学生能够在市场经济条件下做到自我控制、自我约束，在国家法律规范的规定范围内从事会计工作。

　　三是未来发展能力。即要求学生具备终身独立自学能力、信息获取及处理能力。具备这一能力，使学生能够不断探索新问题、获取新知识，通过不懈地学习，不断提高自己的基本素质与业务水平，在未来的工作中立于不败之地。

　　四是从事财会工作的业务能力。即要求学生具备计算机操作能力、财务分析决策能力和经济业务处理能力。具备这些能力，使学生能够运用所掌握的会计电算化知识、财务管理与分析的知识、会计核算与成本计算的知识，自如应对企业中的各种会计业务，具备从事会计工作的能力和水平。

　　通过基本能力的分类可以看出，作为高职高专会计专业学生，首先应具备的是适应工作环境的能力；其次是自我约束能力；再次是未来发展能力；最后才是从事财务会计工作的业务能力。其中，从事会计工作的业务能力主要通过相关的会计专业核心课程的教学活动进行培养。

　　（三）对各门课程的得分情况进行分析

　　作为高职高专院校的会计专业，必须以上述的最基本能力作为对会计类学生的培养目标，认真编制会计专业的实施性教学计划，合理设置会计专业的核心课程和其他相关课程。通过课堂教学、专业实训、社会实践和毕业实习等手段，达到既定的培养目标，为社会培养政治合格、业务过硬、工作敬业、身体健康的技能型会计人才。

　　各门课程的得分情况如表2所示。

　　表2  课程得分汇总表（按总得分顺序排列）

调查序列	课程名称	全体人员	专家成员	高校教师	在职人员	应届毕业	大二学生	合计	排列顺序
1	基础会计	2	1	2	2	5	3	15	1
2	成本会计	4	1	5	1	1	4	16	2
5	会计电算化	1	6	3	4	4	1	19	3
7	财务管理	3	1	4	3	6	2	19	3
3	中级财务会计	5	1	1	6	2	5	20	5
8	税务会计	6	1	6	5	3	2	27	6
12	管理会计	7	8	8	6	8	7	44	7
17	企业经济活动分析	10	7	11	10	13	10	61	8
19	经济法概论	8	20	9	8	10	8	63	9
6	审计	9	20	7	9	13	9	67	10
4	高级财务会计	12	9	10	19	8	10	68	11
13	行政事业会计	13	20	11	16	7	16	83	12
15	金融企业会计	11	20	19	12	11	12	85	13
13	金融理论与实务	18	8	14	11	17	19	87	14
9	会计制度设计	17	20	16	12	12	18	95	15
16	国际结算	15	20	17	14	15	14	95	15
14	西方财务会计	16	20	13	14	17	16	96	17
18	国际贸易理论与实务	14	20	17	18	15	13	97	18
11	证券投资	19	20	14	16	19	14	102	19

　　从表2列示的调查资料显示，不同人员对会计专业的核心课程认同度基本相同，排列在前6门的课程都确定为基础会计、成本会计、会计电算化、财务管理、中级财务会计和税务会计。不同的仅仅是排列顺序上的不一致。

　　此外，认为比较重要的课程还有管理会计、经济活动分析和经济法概论等3门课程。

　　会计专业的核心课程应当在对会计专业学生核心能力的培养中，起到不可替代的作用，能够形成会计专业的基本知识体系。在会计专业学生应具备的四类最基本的能力中，从事会计工作的业务能力所包括的从事会计核算的能力、从事成本计算的能力和具备一定的财务管理能力，无疑是会计专业学生最为核心的基本职业能力，而公认的6门课程对基本职业能力的培养确实是必不可少的。

　　在被确认的6门课程中，部分内容存在着重复或交叉。如成本会计课程中的原材料核算与中级财务会计课程中的存货核算，中级财务会计课程中的应付税金核算与税务会计课程中各种税金的会计处理等。同时，考虑到会计从业人员的职业道德和会计法规也是会计从业人员不可或缺的知识。为此，笔者认为对上述6门课程和相对重要的3门课程可以进行整合，形成以下6门高职高专会计专业的核心课程：

　　1.基础会计（含会计基本技能）；2.成本会计；3.中级财务会计（以小企业会计制度为主，含税务会计）；4.会计电算化；5.财务管理（含管理会计、经济活动分析）；6.经济法规与会计职业道德。

　　作为高职高专会计专业的学生，在会计专业基础课程和会计专业课程中，只要学好了上述会计专业的核心课程，就基本掌握了会计专业的知识体系，掌握了从事会计工作的看家本领。为此，需要在会计专业实施性教学计划中合理安排会计专业核心课程教学时间，充分运用课堂教学、校内实训、社会实践、毕业实习等教学手段，确保每一位会计专业学生能较好地掌握会计专业核心课程的教学内容。在此基础上，鼓励学生根据自己的喜好和今后的就业方向，有选择地学习诸如高级财务会计、金融企业会计、行政事业单位会计、国际结算、西方财务会计、审计等其他与会计专业相关的课程，使自己的会计知识在一定程度上得到巩固和扩张，以达到毕业后能胜任会计工作的目的。

　　三、对现行会计专业教学模式的创新与改进

　　调查研究的目的在于促进会计教学的改革，调动学生学习的积极性，提高会计教学质量，强化学生的能力。在学习和吸收兄弟院校学分制的基础上，丽水职业技术学院财贸管理分院在会计专业2005级新生中开展了学分制试点，也就是创新学分制，试行弹性学制。具体做法如下：

　　（一）将会计专业设置的200个学分，分为基本学分、考证学分和个性化学分三个部分

　　1.确定基本学分120分，由国家规定的必修课程和本专业的核心课程学分组成。以会计专业实施性教学计划中规定的各课程周课时为依据确定每门课程的学分。基本学分课程主要包括：毛泽东思想、邓小平理论与三个代表重要思想概论、计算机文化基础、高职英语、体育、基础会计、成本会计、中级财务会计、财务管理、会计电算化、经济法规与会计职业道德、各种会计专业实训课程和会计专业毕业实习等。对这类学分，学生必须通过对各门课程的学习并通过严格的考试、考核，合格后方能取得。

　　2.确定考证学分20分，由会计专业实施性教学计划中规定必须取得的资格证书学分构成。目前，丽水职业技术学院财贸管理分院规定会计专业学生在校学习期间，必须取得五本证书：浙江省高校计算机一级证书、高校英语应用能力B级证书、会计从业资格证书、会计电算化（初级）上岗证书和国家普通四级珠算证书。学生必须按规定参加考试并合格后取得考证学分。

　　3.个性化学分60分，是由学生按自己的爱好和兴趣自行选择学习课程或通过其他方式而取得的学分。学生可在本系或财贸管理分院各专业所有开设的课程中自由选择课程进行学习，并参加相关的考试或考核取得学分，也可以通过其他考证、参加比赛获奖、发表论文等方式取得个性化学分。

　　基本学分和考证学分为不可替代学分，个性化学分为可以替代学分。

　　为了鼓励学生的创新精神，学院建立了相应的创新激励机制。创新激励机制主要体现在鼓励学生参加比赛、考证、撰写论文和从事高层次学习等方面。

　　学生在校期间参加国家、省（部）、地（市）、院级比赛，获得优秀成绩；或撰写的文章在省级以上学术刊物发表；或有其他创造发明并获奖，或参加其他考证并取得省级（含省级）以上人事部门认可的专业资格证书等，都可以取得个性化学分。学生如果有其他创造发明，经过国家认可的评奖机构评比确认获奖，按获奖层次的高低，比照参加比赛获奖标准计算个性化学分。

　　学生通过函授、自学考试、远程教育等学习方式取得本科学历，在学习中取得与所学专业相同课程的合格证书，可免修本专业相对应的课程，并承认该课程的学分。

　　（二）与学分制相配套，出台了弹性学制

　　学生在校期间，修完规定学分后，可以申请提前参加工作，但毕业时间仍应按规定的修业年限执行。学生在规定的修业期限内未能取得规定的学分，在修业期满时作结业处理；或由学生在修业期满前一个月提出申请，要求延长学习期限。申请经所在班班主任认可、系主任签署意见后，报分院领导批准，并报学院教务处备案。延长修业年限的申请次数不得超过两次。经两次延长修业年限仍不能修满规定学分的学生，作结业处理。

　　学分制和弹性学制的试行，有效地提高了会计专业学生的学习积极性。仅以2006年会计从业资格考试情况为例，会计专业大一学生的考试合格率比浙江省平均合格率高出25个百分点。

　　在学分制试行过程中，发现在师资问题、学生选课、教学资源等方面都存在一些问题，需要妥善加以解决。

　　（三）在大力试行学分制的同时，丽水职业技术学院财贸管理分院还十分重视学生实际动手能力的培养

　　特别注重强化校内实训，针对实训资料仿而不真、实训手段比较单一、实训过程不够规范、实训效果不够理想的情况，在进行会计专业教学研究的过程中，采取了下列做法。

　　1.构建立体化实训体系，做到五个结合。（1）校内实训与校外实习相结合；（2）课堂实训与停课实训相结合；（3）分岗位实训与综合实训相结合；（4）仿真实训与实际操作相结合；（5）手工操作实训与会计电算化实训相结合。

　　2.制定实训规范，进行规范实训。即制定五个方面的实训规范：（1）实训管理工作规范；（2）校内实训操作规范；（3）校内实训考核规范；（4）校外实训与考核规范；（5）毕业实习规范。

　　3.变“单师”为“双师”，提高实训指导水平。采取定期派出会计教师到企业挂职锻炼的方式，增加会计教师的会计实务知识，提高教师的会计操作能力。鼓励教师参加会计师、注册会计师、注册税务师等任职资格或从业资格的考试，努力使自己成为双师型教师。

　　4.增加实训内容，提高仿真程度。要求实训指导教师先对选用的实训资料进行审查，对其中存在的问题进行调整，并结合当地的实际情况，增加必要的实训内容，提高实训资料的仿真程度，提高实训效果。

　　5.走产学研道路，为学生提供实际工作岗位。利用会计系有5名注册会计师的优势，与有关会计事务所合作，组建了产学研机构，直接承接审计、验资、会计咨询、代理记账等业务。在大二学生中选拔学习成绩优秀、具有会计从业资格证书的学生到会计服务部工作。在教师指导下，直接为企业代理记账、参与审计取证等工作，使他们在学校学习期间就提前接触企业会计实务，真正做到学以致用，为今后胜任会计工作打下坚实的基础。

　　总之，在一年多的时间里，丽水职业技术学院财贸管理分院通过社会调查，明确提出会计专业学生的就业方向是以小企业会计为主；要求学生通过学习培养自己的工作适应能力、自我约束能力、未来发展能力和从事会计工作的业务能力；确立基础会计、成本会计、中级财务会计、财务管理、会计电算化、经济法规与会计职业道德为会计专业核心课程；试行了由基本学分、考证学分和个性化学分组成的学分制，强化了实训手段。通过合理安排课堂教学、校内实训、社会实践、毕业实习等教学环节，取得了较好的教学效果，得到了社会的认可。在就业形势十分严峻的情况下，会计专业的毕业生近三年的就业率均在98.5%以上。