一、财务管理案例教学的必要性

　　案例一词来源于英语“case”，其意为具体事例。案例教学法就是在学生学习和掌握了一定的理论知识的基础之上，通过剖析具体的案例，让学生把所学的理论知识运用于相关的“实践活动”中，以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种教学方法。案例教学法最初是在1910年美国哈佛大学的医学院和法学院开始使用的，1918年左右，在哈佛大学商学院开始由教授讲授企业实例，让学生进行分析，把案例方法用在管理教学上。1920年，这种教学方法得到政府及企业界的资助并逐步被其他大学所效仿，案例教学在教学方法体系中取得了不可替代的重要位置。至今，案例教学法已在西方各国管理教学中被广泛使用。

　　（一）案例教学体现了终身教育和素质教育理念

　　终身教育理论认为，高等教育应该注重教会学生学习的方法，并着眼于学生未来的发展。素质教育理念则强调应提高学生的综合素质，包括创造性思维、综合分析与判断能力、专业知识与技能。美国会计学会（AAA）的会计教育委员会明确指出：学校会计教育的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员，而在于培养他们在未来成为一个专业人员应当具备的素质，其主要包括沟通能力、智力能力和人际能力。沟通能力是通过有效的听、说、读、写获取并传递信息。智力能力是指查找、获取以及组织信息的能力和在不熟悉的环境中辨认、解决问题的能力，并能根据一些没有重点的事实的理解做出判断。人际能力是指在团队中有效的工作，并在适当的时候发挥领导作用。案例教学作为一种启发式教学方法，是实证研究在教学中的应用，是提高学生综合素质的有效方法。通过对案例的多角度分析，查阅大量相关资料，小组讨论，课堂发言，撰写案例报告等一系列教学实践活动，可以增强学生的学习积极性和自信心、提高他们的沟通能力、智力能力和人际能力。

　　（二）财务管理案例教学解决了财务管理教学上的难题

　　财务管理学是一门研究如何最佳控制资金运动和处理财务关系的学科，具体内容由筹资、投资、资金运营和利润分配等几大部分组成。在上述几个阶段中均涉及到处理与企业相关的各种利益集团间的利益关系，即处理财务关系的问题。但在公司筹资、投资和利润分配中不存在一个理论界和实务界所公认的目的，在实际中，该目的完全是随与企业相关集团的利益矛盾变化而变化的。这样，就不可避免的存在理财目的多样化，必然带来分析方法的复杂化和结论的多元化，单纯的教师在课堂上讲解分析很难使学生正确理解理财目的多元化，而案例教学的引进则解决了这一难题。

　　案例教学通过对具体事件的分析来促进学习，最突出的优点是学生在学习过程中扮演了更为积极主动的角色。这种方式从归纳的角度而不是从演绎的角度展开某一专题的学习，学习过程中让学生高度投入事先安排好的一系列精巧设计的案例讨论之中，从而达到教学效果。财务管理案例一般描述的是现实的财务管理经验或某种假想的情形，其有多种表现形式，如情况诊断、决策研究、或是二者结合。例如诊断的案例主要描述了管理人员的成功与失败，学生可以在老师的组织下分析企业系统特征与决策结果之间的因果联系；而决策的案例能使学生身临其境地像管理决策者一样进行思考，这类案例提供的决策相关信息可能不完备或不完全可靠，因而不能单单通过系统规范的分析技术来得到答案。

　　财务管理案例教学可以使学生迅速适应新的环境，培养学生的适应能力和有效的思维方式，增强学生充分利用时间和处理模糊性的能力，同时锻炼了学生的沟通、协调能力，有助于培养他们的团队精神。可见，财务管理案例教学相对于传统教学方法更实用、更有效，将案例教学的方法引入财务管理教学是非常必要的。

　　二、财务管理案例教学动态系统的构建

　　我们可以将财务管理案例教学看作是一个由教师和学生组成的系统，该系统的实施主体是教师和学生，实施客体是财务管理案例，通过教师与学生的信息沟通和反馈，形成一个如图所示的动态教学系统。

　　（一）教师的角色定位及其主要工作

　　在财务管理案例教学中教师扮演的角色应该是有效的组织者和引导者，负责创造一个有利于学习的氛围，给学生提供相关的阅读资料，引导、记录、组织学生对案例进行讨论与分析，并予以归纳总结。

　　教师应该做的主要工作是：

　　1.讲授相关知识要点。教师应对教科书的基本知识要点做必要的讲解，并对其中的难点问题进行重点解释。而对于书中的一般内容，可以要求学生在课下自学完成。如果学生在自学过程中遇到不理解的问题，教师应及时的给予帮助。通过这种信息沟通与反馈，教师可以了解学生对知识的理解和掌握程度，从而便于设计更适合学生的教学案例，同时对今后该部分内容的要点归纳做出调整。

　　2.设计教学案例。教师应根据讲授的内容和相关知识要点选用或自行设计教学案例。教学案例的来源可以是教师深入企业实际工作中收集的，也可以是教师依据教学内容，参考有关资料，结合社会经济的实际情况设计的，还可以是由与学校有合作关系的企业提供的。教师选用或自行设计的教学案例应具有以下四个特性：

　　（1）实践性——教学案例应符合社会经济工作的实际，不能随意主观臆造脱离实际的教学案例。

　　（2）典型性——教学案例应能反映同类事物的一般特性和普遍规律，对学生能起到举一反三、触类旁通的作用。

　　（3）针对性——教学案例应有意识的针对教学内容中的重点和难点问题，以便于学生对这些重点和难点问题的认识和掌握。

　　（4）综合性——教学案例应有一定的深度和难度，不能过于简单，要让学生有讨论和思考的余地。

　　3.指导学生做好课前准备。案例教学重在学生的积极参与，否则案例教学就不会成功。教师应在实施案例教学前一周左右将案例材料发给学生，材料主要包括对案例的种类、性质、内容的介绍和对学生分析评价案例的要求，另外，教师还可以在材料中列出一些参考书目，以供学生查阅。将材料印发给学生后，教师应要求学生在上课前的这一周内复习相关知识要点，熟悉案例，查阅所列的参考资料，对案例进行认真分析，写出案例分析的发言提纲，为课堂案例讨论做好充分的准备。

　　4.引导学生课堂讨论。在案例教学中，教师在课堂上主要起到组织和引导的作用。教师应事先了解学生预习准备的情况，通过学生的信息反馈有针对性的准备一系列问题用来引导讨论；在课堂上，教师可以不断的提出问题，要求学生回答，迫使学生动脑筋去思考，也可以就一个问题让学生从不同的角度阐述各自的观点，相互辩论，形成热烈的探讨问题的气氛。这时，教师应注意把握和指导好案例讨论，要让学生成为案例讨论的主角，并注意掌握案例讨论的方向，保证讨论范围不偏离主题。

　　5.案例分析总结归纳。在学生对案例进行讨论，撰写案例分析报告之后，教师要进行归纳总结、做出恰如其分的评判，阐明案例分析的重点、难点，指出学生分析结论中的优缺点，应以鼓励为主，还可以提出需要深入思考的问题，让学生进一步认识自己的分析是否正确。

　　（二）学生的角色定位及其主要任务

　　财务管理案例教学的宗旨是让学生处在商界人士的位置，模拟其处境，面对复杂多变的不确定环境，学会采取某一种立场，学会判断，做出决定。在财务管理案例教学中学生扮演的角色主要是参与者，其任务是在学习、掌握有关知识要点并查阅相关资料的基础上，通过课堂讨论，得出结论并撰写出案例分析报告。

　　学生的主要任务是：

　　1.理解掌握相关知识要点。学生应在理解并掌握老师课上教授的基本知识要点的基础上，对教材的有关内容进行自学，如遇无法理解的疑难问题，可及时向老师请教。通过这样的听课与自学相结合的方式，学生对所学内容有了基本认识，为以后的案例教学打下了基础。

　　2.查阅相关资料，拟定发言提纲。学生在掌握了基本知识以后，开始阅读老师印发的案例材料。首先可以粗读案例，获得基本信息，再进行精读，彻底了解案例中提供的数据、信息和事实。在掌握案例的各种细节与数据之后，应把这些数据加以组织整理，过程中必须实现角色换位，即以决策者身份考虑问题，以便联系各个细节，也有利于深入分析。案例分析最主要的是在不完全信息和不确定前提下对一些假设条件做出判断，它是深入分析的基础。分析时应注意抓住主要问题，避免过分拘泥于细节。由于分析是为了得出对决策有用的信息，因此，在分析的基础上，应形成自己对问题的看法，推荐自己认为可行的方案，并用分析来支持观点与方案。在案例分析的过程中，有条件的学生还可以进一步阅读和查找老师推荐的相关资料或根据自己的判断查找相关的信息来支持自己的分析。最后，学生应根据自己的分析结论拟定课堂讨论用的发言提纲。

　　3.课堂讨论分析案例。学生应根据课前拟定的发言提纲阐述各自的观点，相互辩论，通过辩论可以让自己的观点经受挑战，可以使认识更加全面，更加深刻，并且增强自己的分析能力、沟通能力、说服他人的能力，案例讨论将使学生的能力得到全面锻炼。为了有效地参与讨论，学生一方面尽可能把大量的笔记留在课后完成，以便能集中精力参与讨论；另一方面，对每一次案例讨论都积极争取发言。

　　4.撰写案例分析报告。学生在经过广泛、充分的讨论后，应根据自己的观点写出案例分析报告，对以前的分析与讨论作一总结，加深理解。学生在撰写分析报告时，不应去猜测教师的分析构思、评价结论，或是财务管理活动中实际是如何做的，也不要去照搬所谓权威性的分析结论，而应通过分析复杂多变的财务管理实际问题，掌握正确处理和解决问题的思路和方法。另外，分析报告不是讨论记录，也不是自问答式的思想总结。一般在报告中应首先提出自己的观点或者是备选方案，再围绕结论展开分析并用大量的数据和事实支持自己的观点。

　　三、实施财务管理案例教学应注意的几个问题

　　（一）正确处理案例教学与传统教学方法的关系

　　对待案例教学与传统教学方法的关系，应避免两种倾向，一是坚持死守传统教学方式，拒不采纳案例教学；二是认为案例教学是万能的，可替代传统教学方法，这两种倾向都有失偏颇。实际上，它们是相辅相成的，教师应针对不同的教学内容，不同的教学目的，选择不同方法。传统教学方式具有传授知识系统性、严谨性的优点，有助于学生打下深厚的理论功底，有助于培养学生的抽象思维能力。因此，可以运用传统的教学方式教授财务管理的基本理论。而传统教学方式的缺点是纯粹单向授课，容易忽视学生个性的发展以及求异思维的培养，可能制约学生的主动性及创造潜力的发挥。而案例教学却可以从教学内容和教学方法上弥补传统教学的不足，而且可以推动传统讲授方法本身的改进，它更适用于实践性强的知识点。例如，对于财务管理中项目投资这部分内容就可以先运用传统教学方法教授基本的理论知识，而后再通过案例教学使学生对这部分内容有更全面、更深刻的理解。总之，教师要根据所教授内容的特点选择适合的教学方法。

　　（二）应采用现代化的教学手段，提高案例教学的效率

　　在案例教学中，可以引入多媒体教学手段，例如，建立并完善多媒体电教演示教学系统、多媒体网络教学系统和多媒体校园电视教学系统，实现教学手段现代化。采用多媒体教学手段，不但课堂教学的知识输出量增加，教学效率大大提高，而且学生不易疲劳，以新颖的视觉刺激学生大脑的兴奋点，可以提高教学效率。但这不仅要求学校更多的投入以建设计算机实验室、多媒体教室，同时也对财务管理教师提出挑战，要求教师掌握多媒体教学的基本操作、多媒体课件的制作等计算机知识以适应时代的要求。

　　（三）从长远发展来看，应建立财务管理教学案例库

　　实施案例教学要运用大量教学案例，为了节省教师收集案例的时间和精力，从长远考虑，应建立财务管理教学案例库。案例可以是教师自行设计，或是实际到企业考察获取，亦或是国内外企业提供的。在案例选择时应注意，由于社会环境、文化背景和法律法规的不同，就导致案例研究倾向的不同，所以，对于国外企业的资料应有选择的对待，而不能一概接受。另外，应鼓励学校与企业合作，实行产、学、研结合，企业为教学提供案例，作为回报学校为企业提供解决问题的新思路和方案。